2018/12/10

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儿童情绪障碍治疗成功案例分享

  情绪障碍是发生在儿童中较少却比较严重的心理问题。此障碍的儿童,情感一般会表现出两个极端:非常脆弱或非常暴躁。此障碍一般是因照顾不周或教育不当所致,或当儿童身边习惯了的环境发生改变时,他们幼小的心理一时无法接受而产生的。

  一、案例背景

  余飞,男,6岁,幼儿园大班。他不喜欢上幼儿园,尤其不喜欢集体教育活动(上课),而且对集体教育活动有着强烈的厌倦和惧怕。每天早晨上幼儿园时,他总是磨磨蹭蹭情绪低落。在班上他有点儿自卑,班上选值日生,他也挺想被选上的,可当最后的结果不能如愿时,他就特别地失望,而且像大人似的唉声叹气:“我肯定选不上的,反正我也不想当。”

  他非常爱哭,其状况比女孩有过之而无不及。让他洗脸刷牙要哭,与他说话时的声音高了也要哭,不给他买东西更可以在地上打着滚地哭,无论是在家里还是在公共场所,只要哭起来,他可以全然不顾。可以说,在他生活中的每件事都能让他哭个不停。

  他的脾气非常暴躁,稍不顺心就可以打任何人,可以把任何东西作为发泄对象但他有时又显得非常怯弱,若骂他,他甚至可以躲在角落里不出来。

  但是除了上幼儿园、参加集体教育活动(上课),他对其他活动都很感兴趣,而且也可以做得很好。他是住家大院内所有小孩的滑冰“总教练”,组装赛车的高手。只要是他感兴趣的东西,他就学得很快。

  二、案例解析

  从余飞的表现看,他的表现属于心理学临床常见的情绪障碍症状。这也是他自卑的深层次原 因。在余飞身上,情绪障碍的两种情况都存在。他的主要表现是哭,莫名其妙地哭,几乎所有的事都可以成为他哭的原因。本来,哭泣是一种自然的情绪表达方式,无所谓好与不好,但余飞哭的频率是与其实际年龄不相称的。所以有理由认为他有情绪障碍。通过了解,余飞产生情绪障碍的主要原因是:

  (1)余飞4岁时,母亲去国外进修,把他交给奶奶照顾;爸爸也因为忙于自己的工作而忽略了对儿子的关心,而且常常因孩子莫名其妙的哭而心烦。刚开始以物质刺激来满足,当物质刺激不能满足时,就采取简单粗暴的骂和打来解决,致使余飞的情绪障碍越来越严重。余飞正值情感生长的重要时期,因为父母不经意间给他的情感生活制造了一段空白,这段空白尽管是暂时的,可因为当时没有及时用亲情去填补,于是,在他的情感世界产生了不安全感。通过偶然的机会,他发现哭是一种可以引起别人注意并控制他人的有效办法,于是将哭当成了法宝,同时通过哭来安慰自己,求得情感的安全感和平衡。

  (2)有些教师开展集体教育活动时教学方式“小学化”,管得过多过死,忽视孩子的年龄特征;只注重知识的灌输和技能的培养,而忽视孩子的兴趣爱好和全面发展,尤其是忽视孩子的心理健康问题;对孩子的评价更多的还是以教师计划达成结果为标准,没有给像余飞这种个性化的孩子提供更为广阔和宽松的天地,从而造成孩子自卑心理,甚至厌倦、惧怕、逃避上幼儿园。

  三、采取的措施

  为了克服孩子的情绪障碍,家长和老师共同配合。主要采取了以下措施:

  (一)家长方面

  (1)情感满足法。孩子现在最需要的是父母的关注、鼓励、支持以及分享快乐。因此,家长应该花更多的时间去陪伴孩子,用更多的爱去滋润他的心田,让他的情感得到满足。

  (2)旧习革除法。在日常生活中注意观察孩子的心理变化,及时发现他好的行为反应,并注意加之强化,以代替他原来不良的行为,使已形成的不良行为习惯逐渐被革除。

  (3)行为冷淡法。孩子哭或发脾气时不注意他,但在他不哭时加强与他的交流,让孩子意识到只有不哭、不发脾气时才能得到家长的注意。这个步骤最重要的是家里的人要协调好,步调要一致,不要变成妈妈不管奶奶管,奶奶不管爷爷管,否则不会有效的。此法开始实施时孩子会和家长较劲,哭的声音更大,时间更长,家长一定要坚持到底。

  (4)注意转移法。在日常生活中多用一些有趣的事情来转移孩子的注意力,培养孩子多方面的兴趣爱好,陶冶性情,这样可以帮助孩子恢复心理平衡,从而达到克服情绪障碍的目的。如在孩子情绪紧张或怒气冲冲时带他出去玩或做他感兴趣的事情等。

  (5)后果惩戒法。在他发脾气、扔东西时,不理睬他(只要不是太贵重的东西),待他平静后,让他收拾好扔的东西;若有损坏,让他“赔偿”,如扣他的零用钱、不给他买他想要的东西等。

  (6)愉快体验法。平时对孩子少批评多表扬鼓励,以增强孩子的自尊心。只有提高了孩子的自尊心、自信心,孩子才能更善于认可自我,产生成就感,体验愉快感,从而使心情获得平静。

  (二)教师方面

  (1)改变评价标准。老师改变了仅以“乖”与“不乖”、“听话”与“不听话”等为标准来评价孩子,改变了只注重学习结果而不注重过程的观念,注重孩子的个体差异,注重孩子的心理问题,以多元标准评价孩子。余飞的内心其实是很要求上进的,他有很多优点和长处,老师经常肯定他的优点和长处,让他得到成功体验,减少失败感。

  (2)担负责任。老师采取轮岗或多设岗,让孩子在班上担负起一定的责任,给所有的孩子尤其是像余飞这种有心理障碍的孩子有表现的机会,调动他们的积极性,以增强其自信心。

  最后,值得注意的是:对于有情绪障碍的孩子,家长和老师除了要付出比常人更多的爱以外,还必须要有极大的耐心和恒心,千万不要急于求成,更不能采取简单粗暴的方法,不然会加重孩子的情绪障碍。

  四,小结与启示

  (一)培养结果

  通过近两年的培养,余飞已基本克服了情绪障碍。遇到什么事情都能克制住自己的情绪,即使是受到冤枉,也能采取正确的方式发泄,如悄悄地哭一场,听音乐、打电脑等,再也没有打人或扔东西的现象发生。只是有时遇事还忍不住会哭,但会很快收住眼泪,再也不会大哭大闹,月.有时会自我安慰说:“我是男子汉,我才不哭呢!”

  现在,他已是一名小学生了,无论是与同班同学,还是与大院里的朋友(甚至有的比他大得多的中学生)关系都很好。他先后当上小组长、班委,并被评为校“三好学生”。

  (二)启示:

  1.家长应尽量避免给孩子制造情感生活的空白,若不轻意制造了空白,应及时弥补,切忌采取简单粗暴的方法来对待。

  2.家长为了自己的事业,为了给孩子创造更好的未来而忽略孩子的现在是不可取的。

  3.老师的评价对孩子很重要,老师应更新观念,改变评价方式,防止片面性,尤其要避免只重知识和技能,忽略情感、社会性和实际能力的倾向,应承认和关注孩子的个体差异,注重学生的心理健康,避免用划一的标准评价不同的孩子。

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